Pantau - Pakar pendidikan Prof. Ali Saukah menyoroti kevalidan interpretasi hasil Tes Kemampuan Akademik (TKA) Bahasa Inggris jenjang SMA 2026 karena instrumen tersebut berfokus pada keterampilan membaca dan belum mengukur secara langsung kemampuan menyimak, berbicara, serta menulis.
Dalam tulisannya yang dipublikasikan pada Jumat (13/11/2026), Ali menjelaskan bahwa TKA merupakan instrumen untuk memperoleh informasi mengenai capaian akademik peserta didik secara objektif dan terstandar.
Namun, ia mengingatkan bahwa hasil tes perlu ditafsirkan sesuai dengan kompetensi yang benar-benar diukur agar tidak menghasilkan kesimpulan yang keliru mengenai kemampuan Bahasa Inggris siswa.
Menurutnya, kualitas soal dan konsistensi skor belum cukup untuk menjamin kevalidan penggunaan hasil tes apabila kesimpulan yang diambil melampaui cakupan pengukuran.
TKA Bahasa Inggris SMA 2026 Berfokus pada Keterampilan Membaca
Ali menjelaskan bahwa kerangka asesmen TKA Bahasa Inggris 2026 menitikberatkan pengukuran pada kemampuan memahami teks tertulis.
Kompetensi membaca tersebut mencakup tiga tingkat pemahaman, yakni tekstual, inferensial, serta evaluasi dan apresiasi.
Pada tingkat tekstual, peserta didik dituntut memahami informasi yang disampaikan secara langsung dalam bacaan.
Sementara itu, pemahaman inferensial berkaitan dengan kemampuan menyimpulkan informasi atau makna yang tidak dinyatakan secara langsung.
Adapun tingkat evaluasi dan apresiasi mencakup kemampuan menilai serta memahami informasi yang terdapat dalam teks.
Materi bacaan yang digunakan meliputi berbagai jenis teks dalam konteks komunikasi sehari-hari, vokasional, dan akademik.
Kompleksitas teks mengacu pada tingkat kemampuan A2 dan B1 berdasarkan Common European Framework of Reference for Languages (CEFR).
Dengan cakupan tersebut, TKA Bahasa Inggris dirancang untuk mengukur kemampuan siswa dalam memahami dan menafsirkan teks tertulis.
Kemampuan Menyimak, Berbicara, dan Menulis Belum Diukur
Ali menegaskan bahwa kemampuan berbahasa Inggris tidak hanya terdiri atas keterampilan membaca.
Kurikulum Bahasa Inggris juga mencakup keterampilan menyimak, berbicara, menulis, serta penggunaan bahasa dalam berbagai situasi komunikasi.
Namun, ketiga keterampilan selain membaca tersebut belum diukur secara langsung melalui TKA Bahasa Inggris SMA 2026.
Menurutnya, keterbatasan tersebut dapat dipahami karena penyelenggaraan tes berskala besar membutuhkan sistem penilaian yang praktis dan terstandar.
Penggunaan soal pilihan ganda dan pilihan ganda kompleks memungkinkan pengukuran keterampilan membaca dilakukan secara seragam kepada banyak peserta.
Sebaliknya, penilaian keterampilan menyimak membutuhkan dukungan audio, sedangkan keterampilan berbicara memerlukan interaksi lisan.
Penilaian kemampuan menulis juga membutuhkan mekanisme pemeriksaan dan pemberian skor yang lebih kompleks.
Perbedaan kebutuhan teknis tersebut menjadi salah satu alasan mengapa pengukuran keterampilan membaca lebih mudah diterapkan dalam tes berskala nasional.
Hasil TKA Tidak Otomatis Menggambarkan Penguasaan Bahasa Inggris
Ali menjelaskan bahwa tidak diukurnya seluruh keterampilan berbahasa tidak secara otomatis menjadikan suatu tes tidak valid.
Apabila tujuan TKA memang dibatasi untuk mengukur kemampuan membaca, penggunaan instrumen yang berfokus pada keterampilan tersebut dapat dibenarkan.
Persoalan muncul ketika skor yang diperoleh siswa digunakan untuk menyimpulkan kemampuan Bahasa Inggris secara keseluruhan.
Menurutnya, interpretasi hasil tes harus tetap memperhatikan batasan kompetensi yang menjadi sasaran pengukuran.
Dengan demikian, capaian tinggi dalam tes membaca tidak dapat langsung dijadikan bukti bahwa peserta didik memiliki kemampuan yang sama baiknya dalam berbicara, menyimak, atau menulis.
Hal serupa berlaku ketika hasil tes digunakan untuk menggambarkan tingkat penguasaan Bahasa Inggris peserta didik secara umum.
Penggunaan Hasil Tes Perlu Memperhatikan Tujuan Asesmen
Ali menilai kevalidan sebuah tes tidak hanya berkaitan dengan penyusunan soal, tetapi juga dengan cara hasilnya ditafsirkan dan digunakan.
Instrumen yang memiliki butir soal berkualitas dan menghasilkan skor konsisten tetap memerlukan batasan interpretasi yang jelas.
Karena itu, informasi mengenai kompetensi yang diukur menjadi penting agar hasil TKA tidak dipahami secara berlebihan.
Ia juga mengingatkan risiko ketika penilaian pendidikan terlalu berorientasi pada pencapaian angka tanpa memperhatikan kompetensi yang sebenarnya.
"Jangan sampai instrumen yang dimaksudkan untuk memperbaiki mutu pendidikan justru mendorong pembelajaran yang hanya mengejar skor dan mengabaikan kompetensi yang sesungguhnya," tulis Ali.
Sorotan tersebut menegaskan pentingnya membedakan hasil pengukuran keterampilan membaca dengan gambaran kemampuan berbahasa Inggris secara menyeluruh.
- Penulis :
- Aditya Yohan
